下面是小编为大家整理的幼儿园普通话教育,供大家参考。
普通话是一张名片， 一张好的名片是开启成功之门的金钥匙。
作为一种语言它不仅是社交工具， 也是一种文化载体。
然而在普通话大力推广大的主流之下， 近一个时期， 社会上又不时传来“保护方言”、 “保卫方言”的口号声。
在一场争论后， 勿庸置疑， 开展普通话应是一项长期而深入的工作。
一、 为什么要学说普通话， 并从幼儿抓起
（一）
幼儿期是学习语言、 形成口语的关键时期。
孩子好模仿， 敢讲敢说， 喜欢与人交往， 如若幼儿学语言的最佳年龄期受到了方言的影响， 形成方言语音、 语感的原型定式， 很难矫正。
我们大班一幼儿中班之前跟随爷爷奶奶在胶东地区长大， 入园后， 他与大家很难交流， 因为胶东口音与普通话的差别很大，所以他不愿说话， 性格也变得内向起来， 经过近一年半的普通话练习， 个别发音还是胶东方言语调。
可见，方言影响了幼儿的语言学习和情感交流。
（二）
学说普通话有利于识字和阅读， 为孩子入学后掌握书面语言、 理解字义打下基础。
普通话学习中形成良好的语感， 也有利于今后的外语学习。
幼儿期的口语训练会让他们掌握一批词汇， 对字的音、 形、意形成统一联系认识， 促进辨音能力形成， 有利于孩子的自主学习。
这样的例子比比皆是， “哈佛女孩”“剑桥男孩”“天才少年”无一不是说一口流利的普通话、 自主阅读了大量图书， 从早期教育看， 不说普通话的孩子一开始就失败了！
（三）
防止语音上出现根本性的错误， 避免口语交流中产生误会
一次， 老师组织小朋友讲述父母的生活习惯， 明明说妈妈最喜欢吃“老醋白菜”， 旁边一小朋友惊讶的站起来说我妈妈也爱吃“老醋白菜”， 明明反驳我说的是“老 cu（厨）
白菜”…可是明明确实把“厨”念成“醋”了。
据了解明明的妈妈老家在内蒙， 其方言习惯就是除了三声之外的一声和二声的语调都接近四声， 加上读音又不准便如此了。
明明的父亲普通话相对标准一些， 让明明能分辨出他人的读音是否正确， 但自己却发音不准， 像这种现象更难矫正。
二、 分析方言对幼儿普通话学习影响之大的原因
为什么方言的影响会如此之大呢？ 究其原因主要有两点：
(一)方言是一种情绪。
许多从小在方言区长大的家长认为“它”能最真、 最切地表达情感。
加之很多家长担心自己的语法和发音不够标准对孩子会有不好的影响， 平时便用方言交流， 幼儿直接模仿， 影响了幼儿的普通话学习。
部分家长表示不是没有意识到， 而是自身条件还不够。
正如明明一例， 幼儿期给幼儿创设一种什么样的语言环境， 幼儿就会形成什么样的语言。
家长用方言与幼儿交流， 幼儿便用与之相应的语言（方言）
回应。
(二)方言是一种情结。
方言时时系着情深故土。
家长希望孩子“不忘本”“不忘根”， 从而让孩子也感受一下“本乡 本土”的语言。
我园虽身处城区， 但多数幼儿家长都是来自农村， 幼儿之间的交往受父母的影响，都不得不使用方言进行交流。
笔者对东营市境内的六所幼儿园进行了随机调查。
结果显示， 胜利油田两所幼儿园的 60 名家长中，有 53 名家长平时用普通话与孩子交流； 东营市区两所幼儿园的 60 名家长中有 39 名家长平时用普通话与孩子交流； 县区两所幼儿园的 60 名家长中平时用普通话与孩子交流的仅有 1 1 名。
与之对应的调查结果显示， 油田的幼儿普通话水平高于东营市区的幼儿， 东营市区的幼儿又大大高于县区的幼儿。
由此可见， 家
长讲普通话的习惯直接影响到孩子的普通话水平。
笔者深入调查的一班级中， 全班 20 名幼儿平舌音、 翘舌音混淆的有 8 人， 舌根音、 舌尖音混淆的有 4 人， 长此以往， 必然阻碍了口语表达能力的发展。
在普通话教学中要克服方言的不利影响就要从根本上了解方言。
方言， 又称地方话， 一般定义为“方言是它存在的区域内各个不同区域的实际存在形式。
”比如说山东方言就是汉语在山东的存在形式。
例如：
在笔者对东营市区幼儿园所做的调查中有趣的发现， 不但普通话与方言有区别， 方言与方言之间也有区别。
如：
东营广饶一段方言：
“下雪了， 天 bei (白)了 ， 地 bei (白)了， liao
chu
ni(到处)都 bei(白)了， 而利津方言就不知 liao chu ni 是什么意思。
可见， 在同地区的幼儿用方言也不利于交流。
三、 普通话学习中克服方言的影响可采取以下几点措施
(一)家长和教师共建一个自由、 宽松的纯普通话语境
新《纲要》 提出：
要为幼儿创设一个想说、 敢说、 喜欢说、 有机会说、 并能得到积极应答环境。
普通话的学习也应如此， 成人的态度要亲切， 自 然， 坚持用普通话与幼儿交流， 多用鼓励表扬的方法， 让幼儿敞开胸怀勇敢地说。
(二)成人要加强自己的语言修养， 注意语言的示范作用
1 、 不说口头禅， 不说不文明的话， 避免给幼儿带来不好的影响。
例如：
比较流行的口头术语——哇噻、 酷毙了......
2、 不说不完整的话和土语。
如一幼儿告诉老师：
我 gankuo (口渴)了， 想要去 ha(喝)水。
这些土语大都来源于幼儿的家庭生活。
对幼儿学习书面语言影响很大。
尤其是针对一直说方言的家长， 应尽量避免说土语。
孩子好模仿， 愿意与人交流， 父母应因势利导， 用普通话和孩子交流， 而这就要求父母们本身要有较高的普通话水平。
(一)通过听故事、 说绕口令、 看有益的动画片、 看图书等方法， 扩展幼儿的生活空间， 丰富生活内容，扩大眼界。
例如：
在讲故事中反复练习“树叶”“教师”等难懂的翘舌音。
(二)做好普通话矫正工作
1 、 教师的正确示范：
教师要用正式的普通话与幼儿交谈， 做到说话完整， 把正确的发音清晰的讲给幼儿， 语速要慢， 以便幼儿模仿。
2、 提供练习发音的机会， 并对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练， 从发音部位、 发音口形、语感到语义都应找出弊病、 解释清楚。
如：
上述例子中的“厨”和“醋”的发音中——ch 和 c 的区别,二声和四声的区别等等。
3、 在一日生活中随机纠正， 培养辨音能力。
4、 家长积极配合， 让幼儿在园形成的良好语言习惯得到巩固。
因为幼儿的语言带有家庭主要成员的语言特征， 教师应主动与家长联系， 使父母了解到自身的语言特点， 首先舍弃方言中难懂的、 过时的和粗俗的成分， 逐渐的改正和进步。
综上所述， 幼儿普通话学习最重要的是为幼儿创造语言环境， 只要幼儿能分辨出这是方言， 那是普通话， 了解到这两种“话”有不同的发音体系， 并区别开来， 掌握了发音规律， 方言不难克服。
四、 一起反思、 进步和成长
普通话和方言作为不同文化的两种载体， 是可以并存的， 推广普通话， 并非事限制幼儿在任何环境都讲这一种“话”， 要让他们学会区分方言和普通话， 其实， 方言是不用教的， 更无需保护， 孩子生活在什么样的方言区会潜移默化受到影响。
有关研究表明， 四岁儿童语言的发展基本结束， 言语发展机制已经按照本族或本地区语言习惯开始稳定， 所以成人要坚持讲普通话。
掌握了两种话的基本特点， 有利于幼儿增强双语感， 为将来的外语学习打下基础。
[ 幼儿园教案网]
随着科技进步， 普通话将成为一种新时代的城市语言， 我们应敞开胸怀， 同时代对话， 将普通话推广进行到底。
从幼儿的长远发展看， 要求学校、 家庭和社会多方努力， 尤其是家长要逐步加强语言修养， 坚持讲普通话， 克服方言的影响， 净化和纯洁我们的民族语言， 让普通话为孩子的成长架起一座绚丽的桥 。