下面是小编为大家整理的浅谈数学解决问题教学方法,供大家参考。
浅谈数学解决问题的教学方法
红岩中心小学
袁海成 在小学数学教学中，解决问题在教学中占有重要地位。怎样教好这部分知识，我谈谈自己在实际教学中的方法和见解。
一、培养学生的审题和数感意识
认真地审题，仔细的读题，弄清题意，是解答应用题的首要条件。因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题目中直接条件和间接条件，画线段图构建起条件与问题之间的联系，确定相应的数量关系式。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的关系，审题时可要求学生边读题边思考，用画线段图把已知条件和所求问题表示出来。仔细的读题，可培养学生审题和数感意识。为了培养小学生认真审题和数感，我通常把一些常出现的题目放在一起进行比较，让学生解答。例如：①.红岩中心小学六年级男生和女生共有 45 人，男生人数是女生的 2/3，求男生有多少人？ ②.红岩中心小学六年级女生有 45 人，男生人数是女生的 2/3，求男生有多少人？ 解析：题目①中 45 人为共有的人数，而题目②中 45 人只表示女生的人数，因此计算方法就不同。
二、教学生分析解决问题的具体方法
在解题过程中，学生们往往习惯模仿教师和书上例题的解答方法。在小学数学解决问题中我们通常用分析法和综合法进行教学。而所谓分析法，就是从要求的问题中进行分析，了解题目需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些又是未知的，直到未知条件都能在题
目中找到为止。例如：红岩中心小学六年级男生有 31 人，男生人数比女生多 17 人，求六年级一共有多少人？
解析：根据题意必须知道两个条件（男生人数和女生人数）；题中列出的条件哪个是已知的（男生人数），哪个是未知的（女生人数），应先求【女生人数31-17=14（人）】；然后再求（六年级一共有多少人？）。综合法是从解决问题的已知条件出发，通过分析推导出题目中要求的问题。如上例，引导学生这样想：我们已经知道六年级男生有 31 人，男生人数比女生多 17 人，可以求六年级女生的人数【31-17=14（人）】，有了这个条件就能求六年级一共有多少人？）。通过上述两种解法可以看出，无论是用分析法还是用综合法，都要把解决问题的已知条件和所求问题结合起来思考，所求问题是解题的思考方向，已知条件是解题的根据。从而达到解题目的 。
三、关于容易混淆的问题进行对比分析
对一些有联系而又容易混淆的解决问题可引导学生进行对比分析解答，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这样的问题，学生往往容易混淆。
例如：红岩中心小学男生有 172人，
，求红岩中心小学女生有多少人？（要求根据条件的不同，进行解答。）
. ① 是女生的 1/2；
②.比女生多 1/2； ③.比女生少 1/2；
④.女生比男生的人数比是 1:2.
解析：根据画线段图，理解分析题意，题目①②③中单位“1”都是指女生人数；其中题目①是占单位’1”的 1/2;题目②③中占单
位’1”的几分之几还不确定，需要用【（1+1/2）或(1-1/2)】来求得。题目②中我们也可以说成 “女生人数比男生少 1/3.”题目③也可以说成“女生人数比男生多一份.”而题目④是比的应用问题，我们得先求总分数【1+2=3（份）】，再求男生占（2/3）,女生占（1/3），最后求各部分的量。
四、根据实际情况，拓展延伸
陶行知老先生说过：“生活即教育，社会即学校。”生活中处处有数学。数学来源于生活，又解决着生活中的各种各样的问题。教学中我们可以开放教学，建立大课堂教学观，充分利用现实生活中的题材，因材施教，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。把数学问题与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去学数学、做数学。引导学生自编现实生活中数学应用题，以来激发学生学习数学的兴趣，并在生活中学到的比课本中学到的要更深刻，因此培养这种意识十分重要。让学生更好的学习数学，在解决数学教法的问题上还要下深功夫，多思考，多总结，多借鉴，多交流，多学习。以便能够更好的帮助学生撑握、理解和应用相关解决问题知识。
总之，在小学数学解决问题教学中，能充分有效的发挥学生的潜能，因材施教，促使学生动手、动口、动脑，勇于去发现问题、探究问题、解决问题的能力，从而达到让学生“会学”为目的。
推荐访问:浅谈数学解决问题教学方法 教学方法 解决问题 浅谈