《DNA是主要的遗传物质》教学反思1 《DNA是主要的遗传物质》是高中生物教材必修本第六章第一节内容，学生刚刚接触到遗传和变异的相关知识，对什么是遗传和变异没有感性上的认识，也无理性的认识，所以如下面是小编为大家整理的2023年度《DNA是主要遗传物质》教学反思3篇,供大家参考。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思1
《DNA是主要的遗传物质》是高中生物教材必修本第六章第一节内容，学生刚刚接触到遗传和变异的相关知识，对什么是遗传和变异没有感性上的认识，也无理性的认识，所以如何调动学生的积极性，充分参与到学习与认知的过程中来，是教师上这节课的重要目标。为了上好这节课，我从指导思想、教学方法、学法及教学目标等各方面做了充分的准备。
在教学指导思想上，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
在教学方法的设计，上本节课我主要采用支架式的建构主义的教学方法，充分结合教材特点和学生实际，根据本节课的知识特点，先建立知识框架，在教师情景创设的引导下，通过介绍科学家的实验（格里菲思、艾弗里肺炎双球菌转化实验以及噬菌体侵染细菌的实验），引导学生思考和分析问题，再通过小组间的协商、讨论，以及从自己设计的实验来验证自己的推测，增强学生学习的兴趣和自信心，并让学生掌握实验设计的一般步骤和培养其科学精神。
在学法设计上，让学生用探索法、发现法去建构知识，用书本上了解的经典实验的原理及过程转化为自己设计实验的基础，并寻求答案。指导学生探索遗传物质是DNA而不是蛋白质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力。
本节课的教学目标主要包括三个方面，第一是知识目标，要求学生了解肺炎双球菌的转化实验及噬菌体侵染细菌的过程，然后通过归纳和比较理解DNA是主要的遗传物质；第二是能力目标，引导学生了解科学研究的一般方法，培养、学生分析、思考、探究的能力，以及初步学会实验设计的思路及过程；第三是情感目标，主要要求学生学习科学家刻苦专研，勤于思考，锲而不舍，坚韧不拔的精神，其次让学生在课堂上通过发现问题，探索奥秘，发表见解，能提高对自我价值的认识，并感到学习成功带来的快乐。
上完这节课后，学生的学习情况是令人满意的，达到了我的预期目的。在某些方面还达到了另人意想不到的效果，值得我在今后的教学中认真借鉴。
1、只要教师充分创设问题情景，不管学生学习能力的高低，都能参与到学习中来，我觉得这是提高课堂教学质量的.关键。比如开始我就创设情景：假如我们都回到19世纪末，已经了解在减数分裂、有丝分裂及*过程染色体是稳定有规律变化的，又知道染色体由DNA和蛋白质构成，那到底哪种物质是遗传物质呢？请大家提供一个思路。这个情景创设充分调动了学生的兴趣，大家积极踊跃举手发言，课堂气氛十分活跃。
2、在学科教育中进行德育渗透，情感教育，只要不是简单的说教，而是潜移默化，学生普遍都能接受，并能起到较好的效果。在讲完格里菲思和艾弗里两位科学家前后经过几十年的肺炎双球菌转化实验后，请同学总结一个伟大的科学发现或者要进行科学研究需要具有什么样的精神时，大家各抒己见，气氛热烈，从聪明的头脑说到锲而不舍的精神，在潜移默化中同学们深受教育。
3、要培养学生实验设计能力和科学研究的能力和方法，必须在每节课的教学实践中进行贯彻和培养。这节课在研究了格里菲思的小鼠实验后，我请大家设计一个实验证明DNA是主要的遗传物质。学生充分开动脑筋，根据前面提供的思路，设计出不同的实验方案，我再让其与艾弗里实验进行对比，大大开阔了学生的视野，提高了其实验设计能力。
当然，上完这节课后，我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方首先在上课过程中语言不够精练，有些地方显得重复和罗嗦；其次是提出问题后给学生的思考时间较短，在学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决办法；第三是多媒体课件的颜色不够鲜明，动画不够灵活，课件运用不够充分。这些问题是我今后教学过程中应该着力改进的方面。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思2
随着疫情形式更加的严峻，我们的教育工作也做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生都是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课经验的老师来说，也是一次挑战。
对于今天的网络授课，我的教学思路和教学反思如下：
《dNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物必修二第三章第一节内容，学生已经学完了细胞分裂和*作用，清楚了染色体在遗传中所起的作用，而染色体主要是由dNA和蛋白质构成的，从而提出问题，到底谁才是遗传物质，教材通过两个经典实验：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验，证明了dNA是遗传物质。
我在设计本节课时以自主探究科学发现的过程学习科学研究的方法为设计理念，切实落实以学生为主体的教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，使学生在老师的指导下主动的，富有个性和创造性的学习。在教学方法的设计中，我主要采用支架式的构建主义的教学方法，充分结合教材特点和学生实际，先创设情境，通过展示动图和视频介绍科学家的实验，引导学生思考和分析问题，增强学生的学习兴趣和自信心。在学法上，让学生去发现，去建构知识，用书本上了解的经典实验的原理以及过程转化为自己设计实验的基础，并寻求答案，从而培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
上完这节课后，学生的学习情况是令人满意的，基本达到了我的预期目标。但在某些方面还达不到令人满意的效果，值得我在今后的教学中认真借鉴。
1、由于上网课的课堂时间较短，学生思考的时间不多，没有让学生很好的完全投入课堂学习中，提出的问题并没有思考成熟。
2、因为学生初次接触肺炎双球菌实验，以及网络延迟，担心学生们不能及时反馈问题，所以在教学上我语言组织稍显啰嗦，从而浪费了部分时间。
3、在学科教育中应该进行德育教育，情感教育，不能单独的说教，而是潜移默化，学生才能接受，可以让学生各抒己见，总结科学精神，这样课堂不会枯燥。
4、由于是网络教学，板书的书写不够工整，该写在黑板上的重点知识没有凸显出来，课件中应该展示出来。
最后，在这样一个特殊的大环境下，我意识到了学习是没有止境的，以及我自身的不足，从而应不断提高教学技能，丰富自我，完善课堂中的细节，不断学习和总结，尽最大的努力将最好的展示给学生。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思3
今天给学生们讲了DNA是主要的遗传物质一课，本节课主要说的是DNA是遗传物质的例证，有俩个实验，一个是肺炎双球菌的转化实验，包括格里菲斯的小鼠体内转化实验，和艾弗里的体外转化实验；还有一个是噬菌体的侵染实验，本来是俩节课的内容，一节课说肺炎双球菌的转化实验，一节课说噬菌体侵染细菌的实验。计划的挺好，本节内容俩节课轻松的说完，但我讲课讲快了，有些东西也没有和同学们说清楚，也没有留给同学们思考的时间，课上存在很多问题。
以下就是我的一些问题。一是，在上课之前，我对自己信心满满，认为自己一定可以讲好这节课，这节课很好讲，没有什么可以说的。其实我错了，我并没有对学生有个详细的了解，没有做学情分析，对学生的学习情况还是不够了解，可以说是我根本就不了解学生。下次再上课，多对学生了解了解，以他们的进度，能接受的程度去讲课。二是，我讲课的速度太快了，没有留给学生思考的.时间，感觉这完全是我一个人的课堂，没有学生什么事情，我很快的就把课给讲完了，该说的也么有说，也不管学生能不能理解、接受，没有留给学生时间，给他们一节课灌输了大量他们不懂的东西。下节课，一定要慢下来，整体的速度都要慢下来，慢点讲课，慢点说话，什么都要慢一下，要让学生适应一下，以学生能接受的速度讲课，把新知识，新东西给学生。三是，我感觉整堂课都是我在说，我也给学生留问题了，也让学生思考了，但我并没有给学生机会让他们来回答，还不等学生回答，我就已经把答案给说出来了，这样不行。还有我也让学生回答了，也引导学生说了，但接下来我就不知道该怎样说了，不知道该怎样去点评，不知道怎样去衔接。四是，我在讲完一个知识点后，我不知道用怎样的话去连接到下一个知识点，每转换一个知识点的时候，都是很生硬的，不自然，过渡衔接很不好。五是，我讲课太啰嗦了，讲完一个东西的时候，我又给学生重复了几遍，还都是用说的，学生听听的就会把他们给绕蒙了。我应该多用用板书，多在黑板上写写画画，虽然我也有用到PPT，但是有PPT还是不够的，我还是应该要用黑板，在黑板上多写一些东西，PPT只能作为辅助我的一个东西，我不能把它当做我要讲的东西。六是，我不能照着PPT上的东西来说，我要有自己的东西，用自己的话说，用最简单的语言，还得把话给表达清楚了。七是，我还应要有课堂随机应变的能力，随时的调整我的课堂进度，随时知道该做什么，该怎样做，把握好一节课的时间，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。
总而言之，我这节课讲得很是不好，和我自己想的不一样，通过我讲的一节课，我发现了自己存在的诸多问题，还是准备的不够充分，没有准备好，一些情况、问题都没有想到。虽然我这节课出了很多问题，但我是不会放弃的，我会继续努力，继续完善我的课堂，争取下节课我能上的更好，我能与学生愉快的相处一节课，学生听得懂，学得会，我还调动了学生学习的主动性，我会为我这个目标加油的，努力的，我要做到我的课一次比一次更好。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思3篇扩展阅读
《DNA是主要的遗传物质》教学反思3篇（扩展1）
——DNA是主要的遗传物质说课稿3篇
DNA是主要的遗传物质说课稿1
1 教材分析
1.1 内容与地位
“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和*作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
1.2 教学重点
① 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
② 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
1.3 教学难点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2 学情分析
2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和*作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3 教学目标设计
3.1 认知目标 ① 了解遗传物质的`主要载体 ② 过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
3.2 智能目标 ① 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 ② 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力 ③ 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
3.3 情感目标 ① 通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 ② 进一步激发学生唯物辩证观的树立
4 教学方法设计
以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。 “探究—发现”教学模式基本程序:
5 教学过程概述
5.1 创设情境，设疑引入 提供感性材料 获得感知 布惑
①裕语:“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样”
生物有遗传和变异现象 染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用?同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。
②(投影):伞藻的幼体相互嫁接的实验(图略)
伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的 ③回顾有丝分裂、减数分裂及*作用的过程
染色体在生物遗传中具有重要作用
5.2 探究活动之一:实验材料的探究
铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。
设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?
学生讨论:(略)
学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。
DNA是主要的遗传物质说课稿2
1 教材分析
1.1 内容与地位
“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和*作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
1.2 教学重点
① 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
② 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
1.3 教学难点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2 学情分析
2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和*作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3 教学目标设计
3.1 认知目标 ① 了解遗传物质的主要载体 ② 过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
3.2 智能目标 ① 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 ② 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力 ③ 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
3.3 情感目标 ① 通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 ② 进一步激发学生唯物辩证观的树立
4 教学方法设计
以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。 “探究—发现”教学模式基本程序:
5 教学过程概述
5.1 创设情境，设疑引入 提供感性材料 获得感知 布惑
①裕语:“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样”
生物有遗传和变异现象 染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用?同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。
②(投影):伞藻的幼体相互嫁接的实验(图略)
伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的 ③回顾有丝分裂、减数分裂及*作用的过程
染色体在生物遗传中具有重要作用
5.2 探究活动之一:实验材料的探究
铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。
设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?
学生讨论:(略)
学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。
DNA是主要的遗传物质说课稿3
一、说教材的地位和作用
DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第三章，第一节。在此之前，我们已经学习了遗传的细胞基础（如有丝分裂、减数分裂、*作用等），这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。
二、说教学目标
基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标：
1．知识目标：
（1） 说出遗传物质的主要载体；
（2） 通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要的遗传物质。
2．能力目标：
（1）结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的能力；
（2）通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究方法，培养学生科学探究的能力；
（3）进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。
3．情感态度价值观目标：
（1）提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活
（2）培养学生交流与合作的意识，提高学习的积极性
（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力
三、说教学重点难点：
为了使学生能较顺利用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。
教学重点：
（1） 肺炎双球菌转化实验的原理和过程；
（2） 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：
肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
四、说教法
众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取：
1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
2、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
五、说学法
我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。这节课我主要采取小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思3篇（扩展2）
——DNA是主要的遗传物质教学反思3篇
DNA是主要的遗传物质教学反思1
今天给学生们讲了DNA是主要的遗传物质一课，本节课主要说的是DNA是遗传物质的例证，有俩个实验，一个是肺炎双球菌的转化实验，包括格里菲斯的小鼠体内转化实验，和艾弗里的体外转化实验；还有一个是噬菌体的侵染实验，本来是俩节课的内容，一节课说肺炎双球菌的转化实验，一节课说噬菌体侵染细菌的实验。计划的挺好，本节内容俩节课轻松的说完，但我讲课讲快了，有些东西也没有和同学们说清楚，也没有留给同学们思考的时间，课上存在很多问题。
以下就是我的一些问题。一是，在上课之前，我对自己信心满满，认为自己一定可以讲好这节课，这节课很好讲，没有什么可以说的。其实我错了，我并没有对学生有个详细的了解，没有做学情分析，对学生的学习情况还是不够了解，可以说是我根本就不了解学生。下次再上课，多对学生了解了解，以他们的进度，能接受的程度去讲课。二是，我讲课的速度太快了，没有留给学生思考的时间，感觉这完全是我一个人的课堂，没有学生什么事情，我很快的就把课给讲完了，该说的也么有说，也不管学生能不能理解、接受，没有留给学生时间，给他们一节课灌输了大量他们不懂的东西。下节课，一定要慢下来，整体的速度都要慢下来，慢点讲课，慢点说话，什么都要慢一下，要让学生适应一下，以学生能接受的速度讲课，把新知识，新东西给学生。三是，我感觉整堂课都是我在说，我也给学生留问题了，也让学生思考了，但我并没有给学生机会让他们来回答，还不等学生回答，我就已经把答案给说出来了，这样不行。还有我也让学生回答了，也引导学生说了，但接下来我就不知道该怎样说了，不知道该怎样去点评，不知道怎样去衔接。四是，我在讲完一个知识点后，我不知道用怎样的话去连接到下一个知识点，每转换一个知识点的时候，都是很生硬的，不自然，过渡衔接很不好。五是，我讲课太啰嗦了，讲完一个东西的时候，我又给学生重复了几遍，还都是用说的，学生听听的就会把他们给绕蒙了。我应该多用用板书，多在黑板上写写画画，虽然我也有用到PPT，但是有PPT还是不够的，我还是应该要用黑板，在黑板上多写一些东西，PPT只能作为辅助我的一个东西，我不能把它当做我要讲的东西。六是，我不能照着PPT上的东西来说，我要有自己的东西，用自己的话说，用最简单的语言，还得把话给表达清楚了。七是，我还应要有课堂随机应变的能力，随时的调整我的课堂进度，随时知道该做什么，该怎样做，把握好一节课的时间，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。
总而言之，我这节课讲得很是不好，和我自己想的不一样，通过我讲的一节课，我发现了自己存在的诸多问题，还是准备的不够充分，没有准备好，一些情况、问题都没有想到。虽然我这节课出了很多问题，但我是不会放弃的，我会继续努力，继续完善我的课堂，争取下节课我能上的更好，我能与学生愉快的相处一节课，学生听得懂，学得会，我还调动了学生学习的主动性，我会为我这个目标加油的，努力的，我要做到我的课一次比一次更好。
DNA是主要的遗传物质教学反思2
第二章第一节《DNA是主要的遗传物质》共包括三个实验，内容较多且较为复杂，对于基础较弱的文科生来说需要两个课时才能讲完。在第一课时，我为学生们印发了学案，且精心设计了教学过程，取得了不错的效果，但也有一些需要改进的地方。
首先来说一说这一节课的教学设计。由一则新闻，山东无出生证明也可凭亲子鉴定落户来引出DNA是遗传物质，这样就可引出所讲内容。再由20世纪早期人们普遍认为遗传物质是蛋白质而不是DNA引出人们对遗传物质的探究历程，重温肺炎双球菌转化实验。肺炎双球菌转化实验分为体内转化和体外转化实验。为了锻炼学生的思维能力和合作探究能力，在两个实验中分别设计小组合作探究活动，让学生自行探究完成导学案相应部分并用投影展示，相互纠正发现不足，得到正确答案和结论，最后做好总结并完成课堂习题。
这节课得到了听课老师的肯定，但也存在一些瑕疵，先来说一说本课的优点。
一、教学观念和教学设计比较新颖，整体的教学思路十分清晰，设计学生活动较多，且有小组成果展示，注重以学生为本。
二、准备充足，精心准备导学案，提高学生的课堂效率，并且可以让学生直观的看到本节的主要内容。教学制作精美，简洁却也富有美感。
三、合理的将多媒体、投影展示台以及板书三者结合起来，使整节课能够更加完整的呈现。
四、语言简练、语调富有变化，教态大方得体等。
教师的建议也是十分正中要害，让我听完有醍醐灌顶之感。
一、在小组合作探究之前要有教师合适的指引，敲到好处的指引会使学生的讨论更加有针对性。同时，也要注意学生在小组内的参与度，想方设法调动学生的积极性。
二、提问时，教师要对问题的难度有合理的认知，哪些学生会，哪些学生不会，提问时先提问一个不会的学生，看他是哪里不会，这样更能暴露大多数学生的问题。然后再找一个会的学生说出他的思路，教师做好总结、答疑。
三、做课堂练习时，尽量避免齐声回答，齐声回答时往往有学生浑水摸鱼。要单个点将，并且学生回答后，不要直接给出答案，而是让他对选项进行分析后再给出答案。因为学生往往对一些迷惑性的选项认知不清楚，不给答案而让学生分析更易暴露问题。
听课老师的建议都是多年教学经验的结晶，我十分感谢老师所给的意见，也乐意运用在教学中，对教学方法作出改进，期待自己的成长，也期待下一次听课！
DNA是主要的遗传物质教学反思3
①本节结构明确，三个实验及相关实验一步步推出结论：DNA是主要的遗传物质，DNA是主要的遗传物质教学反思。三个实验其实是环环相扣的，随着科学技术的发展进步，逐步深入完善，得到严谨的结论。
要注意引导学生体会实验设计的思路和巧妙之处，比如：
体外转化实验，首先是生物的选择很巧妙，把肺炎双球菌的种类与小白鼠的死活相对应，其中的第四个实验两种菌的组合，更是很巧妙地证明了转化因子的存在；
第二个实验的前三个实验已经可以得到实验结论，另外加了DNA酶的实验使得实验结论更加完整严谨；
第三个实验标记噬菌体的过程是最不易想到的地方，要引导学生注意实验的设计思路，并指出其中的困难所在，让学生自主动脑思考解决困难的方法，设计实验步骤，理解课本上的较为复杂的实验过程。
②由之前学过的生物的分类导入，解释本节课标题，再一起学习实验探究验证的过程，而且要在每个实验得到结论自后都回馈一下标题，利于学生构建本节的知识结构；
③注意一些关键点的强调：比如对标题中“主要的“噬菌体∈病毒”、“加热能使细菌失活但DNA分子仍有转化能力”、“RNA作为遗传物质同样也有实验验证”等，在合适的时候告知学生，有助于其突破重难点，教学反思《DNA是主要的遗传物质教学反思》。
另外，与本节相关的一个小知识点，关于肺炎双球菌的荚膜和致病性关系的问题，上课为学生解答时比较模糊，查阅如下：
荚膜就其主要成分来讲，大多是多糖，少数是多肽，也有个别的不是，一般来说是无毒的。但是它对于细菌的生存有很大帮助：
①抗吞噬作用：荚膜因其亲水性及其空间占位、屏障作用，可有效抵抗寄主吞噬细胞的吞噬作用。
②粘附作用：荚膜多糖可使细菌彼此间粘连，也可粘附于组织细胞或无生命物体表面，是引起感染的重要因素，具有荚膜的S-型肺炎链球菌毒力强，有助于肺炎链球菌侵染人体；废水生物处理中的细菌荚膜有生物吸附作用，将废水中的有机物、无机物及胶体吸附在细菌体表面上。
③抗有害物质的损伤作用：处于细菌细胞最外层，荚膜犹如盔甲可有效保护菌体免受或少受多种杀菌、抑菌物质的损伤，如溶菌酶、补体等。
④抗干燥作用：荚膜多糖为高度水合分子，含水量在95%以上，可帮助细菌抵抗干燥对生存的威胁。
⑤当缺乏营养时，荚膜可被利用作碳源和能源，有的荚膜还可作氮源。
例如可以引起人类肺炎的肺炎双球菌，分R型和S型，R型无荚膜，S型有荚膜，人体的免疫系统可以轻松的将无荚膜的R型菌消灭，而对于S型则较为困难，而患肺炎。小鼠感染S型菌后会患败血症死亡。人或鼠的免疫系统对于外来的病菌都有一定的抵抗能力。
这两种菌的主要区别仅仅在有无荚膜，但是并非荚膜有毒，而是，荚膜增加了细菌的生存能力，使其动物免疫系统的抗性增强，导致动物患病。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思3篇（扩展3）
——《DNA是主要的遗传物质》教学设计3篇
《DNA是主要的遗传物质》教学设计1
一、教材内容分析
《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中新课程生物必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质?”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。本节是从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。
二、教学策略
由“问题探讨”所呈现的曾经在科学界争论很长时间的问题──“DNA和蛋白质究竟哪个是遗传物质?”引入新课，让学生思考如何对这一问题进行研究，培养他们分析问题和解决问题的能力，激发他们了解科学家当年的研究过程和方法的兴趣。通过重温科学家的探究历程，领会实验选材的巧妙、思维的严谨和实验方法的科学；通过实验结果的分析理解DNA是主要的遗传物质。
三、教学目标
1、知识与技能：
(1)总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程；
(2)分析DNA是主要的遗传物质的实验设计思路；
(3)理解DNA是主要的遗传物质。
2、过程与方法：
(1)领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力；
(2)探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。
3、情感态度和价值观：
(1)体验科学探索的艰辛过程；
(2)认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。
四、教学重点和难点
1、重点：
(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；
(2)噬菌体侵染细菌的原理和过程。
(3)证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。
2、难点：
(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；
(2)证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。
五、教学设计流程
设疑导入 → 问题引导呈现探究 → 讨论实验结果 → 归纳总结 → 拓展延伸
六、课堂实施
教学环节 | 教师组织和引导 | 学生活动 | 设计意图 |
复习旧知，创设情景，导入新课 | 设疑提问： 1.性状是受什么控制的？基因和染色体的关系是怎样的？ 2.染色体是由哪两种化合物组成的，作为遗传物质的应该是哪一种物质？ 3.你认为作为遗传物质可能具有什么特点？ | 学生回顾所学知识，思考回答相关问题，总结遗传物质的特点：能够自我复制，结构比较稳定，具有储存遗传信息的能力。 | 寻找新旧知识的结合点，以“问题”引入新课，培养学生分析和解决问题的能力，激发探究欲望。 |
对遗传物质的早期推测 | 指导学生读教材思考： 1.在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？ 2.为什么会有这种认识？ 讲述：限于当时的认识水*，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。 | 分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很容易和生物的多样性相联系。 | 进一步激发学生对遗传物质认识的研究 |
DNA是遗传物质的的证据I | 科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认识过程吧。 I、肺炎双球菌的体内转化实验 1、讲述并投影两种菌落的比较； 菌落荚膜毒性R型菌落粗糙无荚膜无毒S型菌落光滑有荚膜有毒2、投影细菌转化实验的课件引导学生观察实验，讨论分析以下问题： （1）、为什么加热杀死的S菌和活的R菌混合可以导致小鼠死亡？导致小鼠死亡的直接原因是什么？ （2）、促进活的R菌转变为S菌的因素是什么？是否有可能是蛋白质？ (3)、本实验蕴含了那些科学实验方法，能得出什么结论？ | 认真观察实验的演示过程，思考回答所提问题，得出以下结论： 1、加热杀死的S菌能够促使活的R菌转变为活的S菌，即加热杀死的S菌中含有促使这一转化的活性物质──转化因子。 2、这一转化因子不可能是蛋白质，因为蛋白质经过高温作用会变性失活。 3、蕴含的实验方法有分组对照和对变量进行一定的控制。 | 引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家严谨的态度和合作精神。体验科学探索的艰辛，学习科学精神，养成科学态度。 |
DNA 是遗传物质的的证据Ⅱ | 设疑： 这种转化因子究竟是什么物质呢？S菌的化学成分很多，要找到转化因子，最关键的思路是什么？如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？ Ⅱ、肺炎双球菌的体外转化实验 讲述并投影： 思考： 1、 该实验的巧妙之处是什么?蕴含了哪些实验设计原则？ 2、 能够得出什么结论？ | 学生思考、分析、讨论得出结论：把DNA和蛋白质分开，单独地直接地观察这两种物质的作用。 学生思考、讨论，展示学习成果： 1、 控制变量原则，将多个变量分解为单个变量进行研究；对照性原则。 2、结论：DNA是转化因子即遗传物质。 | 进一步培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。 |
DNA 是遗传物质的的证据Ⅲ | 讲述： 艾弗里的实验中提取的DNA纯度最高时也还有少量的蛋白质，当时仍然有学者认为是这少量的蛋白质在起作用，不愿接受DNA是转化因子的结论。这种怀疑有道理吗？ Ⅲ、噬菌体侵染细菌的实验 讲述并投影： 1、T2 噬菌体的结构模式图，说明其结构特点、物质（元素）组成、寄生和繁殖方式，演示其侵染细菌的动态变化。 2、投影分别用不同放射性元素标记的噬菌体侵染细菌的实验过程。 思考： 1、为什么选择噬菌体作为实验材料？ 2、为什么要用32P和35S分别标记噬菌体的DNA和蛋白质？如何标记？ 3、实验结果是怎样的，根据实验结果你能得出什么结论？ 4、上述实验运用了哪些技术手段？ 总结：以上实验证明了DNA是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。 | 观察课件的演示过程，明确在噬菌体侵染细菌的过程中，DNA进入了细菌细胞内，而蛋白质外壳停留在细胞外。 分析、讨论相关问题，展示学习成果： 1、DNA是在亲子代之间发生连续性的物质，即DNA是遗传物质；蛋白质不是遗传物质。 2、采用了放射性标记技术、分离提纯技术、离心技术等技术手段 | 让学生认识到一个正确的结论可以通过不同的途径获得。 认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程； 认同科学的发展离不开技术的支持。 |
设疑：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？ 投影并讲述：展示几种常见的RNA病毒，由于这些病毒只由RNA和蛋白质构成，所以这类病毒的遗传物质是RNA而不是DNA． | 总结上述探究活动，得出：DNA是主要的遗传物质。 | 进一步明确某些病毒的遗传物质是RNA，DNA是主要的遗传物质的原因。 | |
课堂小结 | 投影总结： 核酸是一切生物的遗传物质；具有细胞结构的生物和大多数病毒的遗传物质是DNA，少数RNA病毒的遗传物质是RNA,即DNA是主要的遗传物质， | 加深理解、巩固、深化所学知识。 | |
拓展延伸 | 1997年美国科学家Prusiner发现了一种新型生物──朊病毒，是一组至今没有查到任何核酸的蛋白质颗粒，它是导致疯牛病和人的克-雅氏病的`病原体。你能推测改病毒的遗传物质是什么吗？ | 学生思考讨论：认识到对遗传物质的探究是不断深化和发展的。 | 形成认知冲突，激发学生新的探索欲望。 |
七、教后反思
通过对本节3个经典实验的学习，引导学生重温科学家的探究历程，不仅让学生获得了科学知识──理解“DNA是主要的遗传物质”，更重要的是通过这些实验让学生掌握了科学的研究方法，培养了学生的科学探究能力，所以在本节的教学中重点对学生进行了科学方法训练；由于本节实验内容较为抽象，上课时采用了多媒体辅助教学，化静为动，化抽象为具体，较圆满的完成了教学任务。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思3篇（扩展4）
——物质的密度教学反思5篇
物质的密度教学反思1
上完这节课，我有这么几点反思：
一、确定一节课的教学目标的依据是什么？
我个人认为除了相关课题的内容标准之外，还有学生的实际情况。如果学生起点高，在课标的基础上可以进行适当的拓展。如果学生起点低，不妨分期达成教学目标，不必强求一步到位。所以老师事先了充分了解自己的学生。我就是因为没有在课前仔细了解学生情况，才导致在教学中不断修订自己的计划，
二、基于学生的教学还是基于知识的教学？
教学的主体是学生，促进学生的成长是教学的根本目的，而不仅仅是完成某些知识技能的传输。从学生的知识和能力起点出发的教学，比把什么知识都讲精细对学生成长更有益。不要怕没有讲完所有相关的知识点，也不要怕哪相题目是怎样出的还没有说到，只要让所学到的学生有实在的收获。这其实是一个简单的道理，如果什么都讲了，学生没有学到东西，表面上完成了任务，实际还是等于零，不如学一点是一点，这样效率更高。
三、学生差的因由何在？
学生从初二开始学习物理，一开始就差了，这问题是不是都在学生呢？如果老师用心了解学生，了解每个教学内容中他们会遇到什么问题和障碍，并帮助他们扫清障碍，学生也许会离老师的期望近一些，比如他们数学知识在这节课中是障碍，可以先花些时间补上相关数学内容再进行教学，学生学习起来就会有进步。干脆不学习的学生也有，但那些人开始是少数，如果让其他人感到学习没趣、没法、没希望，这个队伍就会扩大，老师有责任防止这个不学习的队伍变大，尽可能让这个队伍变小。
四、下面是某中学校长话，与大家共勉：
1、教育原本不需要跟风逐潮，不需要不断的花样更新，教育需要的是可贵的坚持。把简单的事情坚持做好就是不简单，把*凡的事情坚持做精就是不*凡，从预防做起，讲究教育教学管理的朴实精致，让每个人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
2、围绕零缺陷教育的三句话：教育教学质量的标准是零缺陷；要求每个人第一次就把事情做好；提高教育教学质量的良药是事先预防，而不是事后检验。
3、让学生学会做正确的事和正确地做事。
4、思考在先，解决在先；标准在先，执行在先；估计在先，处理在先，多角度全方位预见问题出现的可能性，寻求解决的办法。
物质的密度教学反思2
本节课分为四部分。
第一部分：课题引入。展示一些实物让学生判断，由通常辨别物质的一些办法到有时无法直接辨别，引到需要有科学方法解决。
第二部分：探究物体质量与体积的关系。通过简单的例子请学生初步分析质量与体积的关系，分小组设计实验、选择器材，从实验器材的选择上看，为使实验简单、方便、有可操作性，选择了学生熟悉常见的物质，密度分布均匀的固态化合物和液体：肥皂、橡皮、酒精，增强生活化。通过实验培养学生自主探究的意识和能力以及团队合作精神和竞争意识。根据数据讨论得出同种物质质量与体积的比值相同，不同物质比值不同。进而尝试用做图象的方法处理分析结果。评估两种方法的优缺点。得到实验结论。
第三部分：密度有关内容的讨论。由比值的特点可以来区别物质，过渡到用密度表示物质的这一特性。讨论出密度的计算公式，由公式的应用引出密度表和两套单位。
第四部分：学生举例讨论生活中的密度应用，进行评估与交流，评选最佳合作小组。
物质的密度教学反思3
实验方案的产生，使学生沉浸在喜悦之中，他们迫不及待地要尝试，此时就放手让学生动手去做，让学生根据自己设计的实验方案，自己选择合适的实验器材，进行模拟科学家研究的“探索研究”，教时适时地给予知道、点拨，使实验方案得到实施，使学生的探究获得成功。
学生强烈的求知欲望和兴趣，模拟科学家们的认真的探究态度，宽松、愉悦、恬淡的课堂氛围，使探索测定物质密度的实验得到了意想不到的成功。通过实验过程的交流，使学生收益匪浅。学生们都说，从实验中的发现，通过经历了科学的探究过程从而学到了物理知识。来自这样的学习过程是深刻的，比那种*通过老师将和做习题达到理解物理知识的学习方法受益更深，更可贵的是有利于今后的生存和可持续发展。
探究式教学，从教学目标看，它着重于全面提高学生的素质，尊重学生的主动精神，充分开发每个学生的智慧潜能，培养学生的"能力；从方法上看，它以探究为主，强调了学生的参与性，主动性等，从形式上看，它采用的是开放式教学，它让学生动起来，可以用各种各样的方法来解决实际问题；从学生受影响看，它更能使学生在受教育的过程中，视学习为乐趣，更富有创新力。
物质的密度教学反思4
《物质的密度》这节内容很重要，它与压强、浮力的知识联系很紧密。我是这样开始新课的：
先请同学说出身边的桌子、电扇、窗分别都是由哪些物质组成的，再叫他们回答身边有无数种物质，我们怎样辨别它们？给他们具体的实例，一杯水和一杯酒精，一个铁块和一个木块，同学找到很多方法，有颜色、气味、磁铁吸引等等。然后问他们如果从表面情况无法鉴别时怎么办？有没有一种科学又简单的辨别方法可以鉴别物质的种类？给他们实例一个铜块和一个塑料块怎样区别，并结合以前速度的引导让他们讲出相同体积比质量和相同质量比体积。那到底物体的质量和体积之间存在着什么关系？请同学们猜想，然后请同学设计实验并实施实验等到若干组数据，请同学分析数据得出结论。然后让同学计算物质质量与体积的比值，再分析得到结论：同种物质质量与体积的比值相等，不同种物质质量与体积的比值不等。就因为不同种物质质量与体积的比值不等，我们才可以利用物质的这种特性来辨别物质的种类，我们把这个比值定义为密度，用它来表示单位体积某种物质的质量，请同学根据公式推断单位及物理意义。整节课教学任务基本能完成。
物质的密度教学反思5
密度概念是初中物理教学的一个重点，也是一个难点，从近几年山西中考试题来看，质量和密度这部分知识点考查的重点主要集中在以下几个方面：
1、测量固体的密度；
2、测量液体的密度。
这部分知识在中考中一般以实验与探究题出现，分值为5-6分，是山西中考必考的内容，考查内容是以测量密度的有关的实验为主。所以本节课对《物质的密度》的复习，我主要安排了以下几个方面的内容：
1、基础知识的复习，包括密度的定义、公式、单位及单位的含义等；
2、测量固体、液体的密度基本方法的指导。
3、针对性练习：针对以上知识点及需要学生掌握的方法，均通过相应的练习来使学生掌握这部分知识。
4、巩固性提升：针对于中考及课标对本部分的要求，设计了与中考接轨的相应练习题，也是通过学生的强化训练来帮助学生熟练掌握做这类题目的方法和技巧。
比较满意之处：
生活离不开物理，物理离不开生活。物理知识来源于生活，最终又服务于生活。本课中练习题的设计我很注重从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。
在教学方式上主要表现在以下几个方面：
1、注重启发式教学，发挥学生的主体性。通过精心设计的练习题，从学生的已有的知识结构出发，启发学生的思维，通过小组成员之间、小组之间、师生之间的发问、释疑，使学生认识到密度是物质的一种特性、密度定义、公式和单位的掌握得到强化，使学生始终处于积极思考练习的学习活动中。
2、加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在建立密度概念的过程中还注意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。
3、对于九年级中考复习中，复习课要做到大容量、快节奏、高效率的要求来说，本节课的题型设计、学生的练习量相对来说还是比较到位的。
不足之处：
1、为了追求复习课的大容量、快节奏、高效率，课堂的实际操作中很多地方还是剥夺了学生的自主性，没有充分的让学生动起来，没有真正做到让学生听明白、写下来、想明白、讲出来，仍然还存在着师讲生听的嫌疑。
2、由于教师对学生不够放心，有些地方还是讲的过多，整个一节课的轻重、练习难易、目标缓急把握的不够到位，以至于教学目标没有完成，在“巩固提升”中的4小题本来是要给学生总结的，但没有完成。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思3篇（扩展5）
——《测量物质的密度》教学反思3篇
《测量物质的密度》教学反思1
这个实验是利用物理公式间接地测定一个物理量，是从实验原理、使用仪器、实验步骤的安排，记录数据、根据数据得出结果对学生全面地进行实验能力的训练的一个重要实验，对培养实验能力有重要的作用。
量筒和量杯的结构比较简单，使用时主要是会认识它们的`刻度。所以教材首先要求学生观察量筒和量杯的刻度，认清它们的量程和每小格代表多少立方厘米。对于如何正确使用量筒或量杯测量液体和固体的体积，教材是通过几幅图加以说明的。选择石块作为测量对象，是因为从密度表中查不出它的密度值，石块的形状一般都不规则，必须用量筒或量杯才能测出它的体积，学生测量时会更有兴趣些。
教法建议： 学生应在教师的引导下，用实验法完成本节课的学习。
1.关于实验原理
实验前可与学生讨论如何利用密度公式来测定物质的密度，需要测出哪些量？用什么办法和仪器来测量？启发学生思考，激发兴趣，搞清实验原理和实验方法。
2.在使用量筒时应注意的问题
（1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是实验室里用来测物体体积的仪器。
（2）知道量筒的构造，学会判定量筒的最小分度和量程，认识“ml”表示“毫升”，读数时要估读到最小刻度的下一位。
（3）量筒一定要放置在水*面上，然后再将液体倒入量筒中。
（4）观察量筒里液面到达的刻度时，视线要跟液面相*，若液面呈凹形，观察时要以凹形的底部为准；若液面呈凸形，观察时要以凸形的顶部为准。
（5）用量筒（杯）测固体体积的方法叫排液法。 在练习用量筒（或量杯）测液体体积时，两次的测量应让同组的两个同学各测一次。如果分组仪器全部是量筒，应给 教师 准备一个量杯，让学生看到实物。观察量筒时，可就观察问题提问练习。在视线和凹面相*时， 教师 应做一个示范动作。滴管是学生第一次使用，也应讲清楚如何使用，尤其是要从量筒中取出液体时应怎样做，让学生思考一下，最好找学生示范一下。测出的水的体积不要倒回烧杯中，做下一个实验时用。
3.关于实验的操作
（1）在测固体的体积时，要让学生弄明白需要记录哪些数据。并把所测得的有关数据填入数据表中，再求出石块的体积和密度。 测固体密度最好用烧锅炉的焦炭，选一些大小形状均合适的（体积最好在20~40cm3之间），事先要蘸上腊，以防吸水。如果用石块，一定要求学生用细线栓牢，否则极易砸坏量筒。要讲清用排液法测体积的做法和这种方法的适用条件。
第一，这种物质不能溶于这种液体，若溶于这种液体就要换用其他的液体或想其他的解决办法。第二，这种物质不能吸收这种液体，若吸收也需要换成其它的液体。因此排液法不是万能的。
（2）测盐水的密度时，要让学生明白盐水的质量是怎样得到的，需记录哪些数据，并把测得的数据填在数据表中，最后求出盐水密度。 测盐水的密度中盐水一定要饱和溶液。如果天*不够精确，系统误差较大，则应考虑换用其他溶液如硫酸铜溶液等
4.整个实验过程可有三种处理方法
对基础较差的班级可采用一个实验一个实验领着做的方法。这种方法的好处是实验过程容易控制，但不易于每个同学的个性发展，进度会受些影响。对于中等程度以上的班级可采取先做实验1.练习用量筒（或量杯）测液体体积，然后把以下的实验要求、步骤讲清楚，让各组再进行以下的实验。在学生实验过程中， 教师 要加强巡视，加强个别指导。特别要对实验能力较差的组给予更多的关注，防止这些同学的实验走过场。为此也就有了第三种方法：在实验课前可先培养几名学生骨干，让他们在实验课上当 教师 的小助手，重点帮助一些实验有困难的同学。
5.实验进度的安排
因各实验小组的实验水*不同，所以实验进度就不*衡。对实验进度快的组除了加强检查他们的操作与数据外，应给予他们更多的实验机会，为此 教师 可事先准备一些蜡块，让进度快的组测一下蜡块的密度。对进度慢的组，可把这一问题作为思考题，把实验过程写在实验报告上。
6.实验报告
关于实验报告，最好是让学生自己写。应有实验题目、实验目的、实验原理、实验器材（包括数量和规格）、实验内容及主要步骤、实验数据和结果、还应有实验日期和同组人。条件较好的学校也可统一印制实验报告纸，发给学生使用。实验记录的表格最好让学生参照教材自己设计， 教师 在这方面也应给予一定的指导。
《测量物质的密度》教学反思2
本节课在学习质量、密度概念及用天*测量质量的基础上，学习测量物质的密度和利用物理公式间接地测定某个物理量的方法。规则形状固体物质的体积可以用刻度尺等测量工具来测量，液态物质的体积应该使用量筒来测量，不规则形状固体物质的体积也可以使用量筒来测量。
1．量筒上的单位刻度多是以毫升（mL），也有一些是用立方厘米(cm3)来标度的。
2．与许多测量仪器（学过的电流表、电压表、天*等）一样，量筒也有它的最大测量值。实验室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
3．量筒的分度值也各不相同，根据你测量精度的要求和被测物的尺度等因素来选择量筒的大小和分度值。
4．视线与液面水*，与刻度线垂直。
5．怎样用量筒测量不规则形状物体的体积？
另外，对于有余力的学生可在此基础上提出这样的问题：
1.如果要测量的不规则物体的体积过大或无法浸入现有量筒之内，
你有什么办法测量出它的体积？
可采用“溢杯法”。即，将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。如果现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢将物体浸入，并多次盛接和读取数据，最后相加得到物体的体积。 2.如何用量筒测量密度小于水的不规则物体（石蜡）的体积？
可采用“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。
教学中建议以小组讨论形式，学生可以各抒己见，教师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生阐明自己的观点，同时要清楚说明其理由。这对培养学生思维能力、判断能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力等是十分有意义的。
通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是非常欢迎这样的课型，他们觉得既紧张又轻松。在认真讨论准备的过程中，给了学生*思想、发散思维、提高能力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满足了学生希望自己是一个发现者、研究者的愿望。本课题的研究，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数高低评价学生学习效果的“好”与“差”，现在通过“研究性学习”，来展示、评价学生的语言表达能力、分析纠错能力、动手实验能力、综合应用知识能力、配合协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信心和学习的积极性。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思3篇（扩展6）
——化学物质的变化和性质教学反思3篇
化学物质的变化和性质教学反思1
今天，在课堂上我听写了前10号元素。我是打乱顺序听写的，他们的听写效果较差。每个班的作业是先背会前十号元素（分两批给的，每批5个元素符号），然后在作业本上默写，家长签字。交上来的作业都很好，有的是默写后的家长签字，有的明显是家长听写的。但是听写的效果则很不好。每个班全对的同学都明显少于作业本上全队的。
我分析了一下原因，应该有这么几个：
1、作业本上的默写有的同学造假。肯定有不少同学没有背，或是背得模棱两可就抄了一遍，要求家长签字的，这一部分同学在听写时错的当然就多了。
2、有一部分同学背的不熟练。在作业本上他们是按照前十个的顺序默写的，而我是打乱顺序听写的，按照记忆规律来说，在没有记忆熟练的情况下抽取检查是很容易出错的。
我也思考怎样能让学生把这些基础知识让学生掌握得更加牢固呢？我认为一是在后面要经常用这些元素，让学生在课堂上经常接触，他就不会忘了。二是加强强化。每天上课时听写10个或是5个，哪怕由同桌互查、小组互查，也能够强化这些基础知识。
今天有关两个性质的补充，我又讲解了金属的“延展性”、“导电性”、“导热性”等物理性质和“中毒”等化学性质。
化学物质的变化和性质教学反思2
要想让学生化学学得好，老师必须充分调动学生学习化学的兴趣。学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。九年级化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。物质的变化和性质是九年级化学非常关键的第一个课题，在教学中，从开发非智力因素入手，运用形象、生动的语言，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学中，我还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过渡，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我坚持面向全体学生，紧靠课本讲课。
充分发挥化学实验的作用，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。在我与学生的接触中，我发现学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的"观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。引导学生有目的的观察实验现象，让学生在实验中观察和思考，引导学生我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识。从而形成持久的学习动力。
化学物质的变化和性质教学反思3
在进行“物质的变化与性质”教学时，学生对一种变化是“物理变化”还是“化学变化”容易区分，对一种性质是“物理性质”还是“化学性质”也容易区分；但是对一种描述到底是“变化”还是“性质”却不容易区分。教师在多年的教学实践中，总结出了简单易行的“变化”和“性质”的区分教学法。
教师这样给学生举例讲解：同学们，现在飞机场上停着一架飞机，我说“这架飞机能飞”，这是飞机的一种物理性质，指飞机具有这样一种能力，但飞机实际并没有起飞；同学们，看天上一架飞机在飞，还有一架飞机飞走了，这就是一种物理变化，表示“正在发生着”或“已经发生了”。
然后教师给学生归结：“性质”指的是物质具有的一种能力，能发生但是未发生，常用“能、会、易、可以、容易”等字眼表示；“变化”指的是“正在或已经发生”的一个过程，两者是有根本区别的。
经过这样讲解以后，学生比较容易区分“变化”和“性质”了，然后教师再精选相应的习题进行练习巩固。比如，教师可以出关于木炭的习题训练学生：①木炭是灰黑色的多孔性固体；②木炭能燃烧；③木炭被粉碎；④取一小块木炭点燃，放入氧气瓶中燃烧，发出白光。上述描述，属于物理性质的是；属于化学性质的是；属于物理变化的是；属于化学变化的是。从答题情况看，学生掌握还是很不错的。
《DNA是主要的遗传物质》教学反思3篇（扩展7）
——测量物质的密度教学反思 (菁选3篇)
测量物质的密度教学反思1
读取的数值便是该物体的体积。如果现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢将物体浸入，并多次盛接和读取数据，最后相加得到物体的体积。2.如何用量筒测量密度小于水的不规则物体（石蜡）的体积？
可采用“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。
该问题一方面是对量筒使用方法的拓展；另一方面是对学生处理实际问题能力的培养。
探究怎样来测量物质的密度？
我们选择盐水和形状不规则的石块为研究对象，具体教学中也可选择其他种类的液体和固体为研究对象测量其密度。
要求学生自己设计实验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块（或其他样品）密度时所用的数据及所得的结果。注意不要强求一致，关键是要让学生明白需要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并根据测量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。
从实验原理、实验仪器的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采集、并根据数据得出结果，这对学生实验能力的培养是十分重要的。课本上没有现成的实验步骤，而是要求学生有目的、有计划地进行设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一实验的基础，因此本节的探究活动学生是有能力自主完成的。
教学中建议以小组讨论形式，学生可以各抒己见，教师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生阐明自己的观点，同时要清楚说明其理由。这对培养学生思维能力、判断能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力等是十分有意义的。
通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是非常欢迎这样的课型，他们觉得既紧张又轻松。在认真讨论准备的过程中，给了学生*思想、发散思维、提高能力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满足了学生希望自己是一个发现者、研究者的`愿望。本课题的研究，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数高低评价学生学习效果的“好”与“差”，现在通过“研究性学习”，来展示、评价学生的语言表达能力、分析纠错能力、动手实验能力、综合应用知识能力、配合协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信心和学习的积极性。
反思五：测量物质的密度教学反思
在进行测量液体和固体的密度的探究实验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道如果要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天*来测量，物体的体积有的可以用量筒直接测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长×宽×高，圆柱体的体积=底面积×高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加入一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。如果密度比水小的，比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。分组实验用天*和量筒测物质的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是实验室中常用于测液体体积的仪器。使用时应注意：
1.首先观察量筒刻度单位和最小分度表示的体积，以及最大测量体积值。
2.要置于水*桌面上读数。读数时视线应与凹形液面底部（或凸形液面顶部）相*。
3.读数时。液面靠近哪条刻度线，就读该刻度示值。一般不作估读。实验时要注意让学生自己亲自动手实验，学生通过自己动手实验，测出物体的质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。
在查密度表，可以知道是什么物质。例如探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天*测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入一定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种情况，我引导他们分析各种方案中可能出现的误差，比较他们的探究方案的优劣，用误差最小的做实验，后来我发现学生很快完成了探究实验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。教学中我深刻的体会到：在课堂上一定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的机会。使学生成为课堂的积极参与者，成为课堂的主人公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果非常好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。
在今后的教学实践中，我要更深入的体会它的作用。但是在教学过程中我也发现了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太*淡，没有激情，其次是在实验过程中要注意引导学生，这样学生进行实验后更能理解。
测量物质的密度教学反思2
这个实验是利用物理公式间接地测定一个物理量，是从实验原理、使用仪器、实验步骤的安排，记录数据、根据数据得出结果对学生全面地进行实验能力的训练的一个重要实验，对培养实验能力有重要的作用。
量筒和量杯的结构比较简单，使用时主要是会认识它们的刻度。所以教材首先要求学生观察量筒和量杯的刻度，认清它们的量程和每小格代表多少立方厘米。对于如何正确使用量筒或量杯测量液体和固体的体积，教材是通过几幅图加以说明的。选择石块作为测量对象，是因为从密度表中查不出它的密度值，石块的形状一般都不规则，必须用量筒或量杯才能测出它的体积，学生测量时会更有兴趣些。
教法建议： 学生应在教师的引导下，用实验法完成本节课的学习。
1.关于实验原理
实验前可与学生讨论如何利用密度公式来测定物质的密度，需要测出哪些量？用什么办法和仪器来测量？启发学生思考，激发兴趣，搞清实验原理和实验方法。
2.在使用量筒时应注意的问题
（1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是实验室里用来测物体体积的仪器。
（2）知道量筒的构造，学会判定量筒的最小分度和量程，认识“ml”表示“毫升”，读数时要估读到最小刻度的下一位。
（3）量筒一定要放置在水*面上，然后再将液体倒入量筒中。
（4）观察量筒里液面到达的`刻度时，视线要跟液面相*，若液面呈凹形，观察时要以凹形的底部为准；若液面呈凸形，观察时要以凸形的顶部为准。
（5）用量筒（杯）测固体体积的方法叫排液法。 在练习用量筒（或量杯）测液体体积时，两次的测量应让同组的两个同学各测一次。如果分组仪器全部是量筒，应给 教师 准备一个量杯，让学生看到实物。观察量筒时，可就观察问题提问练习。在视线和凹面相*时， 教师 应做一个示范动作。滴管是学生第一次使用，也应讲清楚如何使用，尤其是要从量筒中取出液体时应怎样做，让学生思考一下，最好找学生示范一下。测出的水的体积不要倒回烧杯中，做下一个实验时用。
3.关于实验的操作
（1）在测固体的体积时，要让学生弄明白需要记录哪些数据。并把所测得的有关数据填入数据表中，再求出石块的体积和密度。 测固体密度最好用烧锅炉的焦炭，选一些大小形状均合适的（体积最好在20~40cm3之间），事先要蘸上腊，以防吸水。如果用石块，一定要求学生用细线栓牢，否则极易砸坏量筒。要讲清用排液法测体积的做法和这种方法的适用条件。
第一，这种物质不能溶于这种液体，若溶于这种液体就要换用其他的液体或想其他的解决办法。第二，这种物质不能吸收这种液体，若吸收也需要换成其它的液体。因此排液法不是万能的。
（2）测盐水的密度时，要让学生明白盐水的质量是怎样得到的，需记录哪些数据，并把测得的数据填在数据表中，最后求出盐水密度。 测盐水的密度中盐水一定要饱和溶液。如果天*不够精确，系统误差较大，则应考虑换用其他溶液如硫酸铜溶液等
4.整个实验过程可有三种处理方法
对基础较差的班级可采用一个实验一个实验领着做的方法。这种方法的好处是实验过程容易控制，但不易于每个同学的个性发展，进度会受些影响。对于中等程度以上的班级可采取先做实验1.练习用量筒（或量杯）测液体体积，然后把以下的实验要求、步骤讲清楚，让各组再进行以下的实验。在学生实验过程中， 教师 要加强巡视，加强个别指导。特别要对实验能力较差的组给予更多的关注，防止这些同学的实验走过场。为此也就有了第三种方法：在实验课前可先培养几名学生骨干，让他们在实验课上当 教师 的小助手，重点帮助一些实验有困难的同学。
5.实验进度的安排
因各实验小组的实验水*不同，所以实验进度就不*衡。对实验进度快的组除了加强检查他们的操作与数据外，应给予他们更多的实验机会，为此 教师 可事先准备一些蜡块，让进度快的组测一下蜡块的密度。对进度慢的组，可把这一问题作为思考题，把实验过程写在实验报告上。
6.实验报告
关于实验报告，最好是让学生自己写。应有实验题目、实验目的、实验原理、实验器材（包括数量和规格）、实验内容及主要步骤、实验数据和结果、还应有实验日期和同组人。条件较好的学校也可统一印制实验报告纸，发给学生使用。实验记录的表格最好让学生参照教材自己设计， 教师 在这方面也应给予一定的指导。
测量物质的密度教学反思3
在进行测量液体和固体的密度的探究实验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道如果要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天*来测量，物体的体积有的可以用量筒直接测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长×宽×高，圆柱体的体积=底面积×高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加入一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。如果密度比水小的，比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。分组实验用天*和量筒测物质的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是实验室中常用于测液体体积的`仪器。使用时应注意：
1.首先观察量筒刻度单位和最小分度表示的体积，以及最大测量体积值。
2.要置于水*桌面上读数。读数时视线应与凹形液面底部（或凸形液面顶部）相*。
3.读数时。液面靠近哪条刻度线，就读该刻度示值。一般不作估读。实验时要注意让学生自己亲自动手实验，学生通过自己动手实验，测出物体的质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。
在查密度表，可以知道是什么物质。例如探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天*测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入一定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种情况，我引导他们分析各种方案中可能出现的误差，比较他们的探究方案的优劣，用误差最小的做实验，后来我发现学生很快完成了探究实验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。教学中我深刻的体会到：在课堂上一定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的机会。使学生成为课堂的积极参与者，成为课堂的主人公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果非常好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。
在今后的教学实践中，我要更深入的体会它的作用。但是在教学过程中我也发现了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太*淡，没有激情，其次是在实验过程中要注意引导学生，这样学生进行实验后更能理解。
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